НОВОСТИ
03.02.2012

Школа, доступная каждому

Сегодня, когда идет сближение систем общего и специального образования, необходимо задуматься, почему, даже обладая запасом академических знаний, выпускники специальных образовательных учреждений с большим трудом адаптируются к окружающей действительности, отказываются продолжать образование и искать работу, предпочитают не вступать в контакт с малознакомыми людьми.

Причины низкой социальной активности и отсутствие инициативы в построении перспективы собственной жизни у молодых людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) кроются в своеобразии их социального окружения и их взаимоотношений с людьми. Постоянное пребывание в коллективе сверстников со схожими проблемами здоровья, а также гиперопекающая и, как следствие, дефектоориентированная позиция педагогов усиливает чувство отчужденности от общества здоровых людей, заставляют воспринимать имеющееся заболевание в качестве фактора, препятствующего успешности дальнейшей жизни.

Для того, чтобы дети, подростки, юноши и девушки с отклонениями здоровья воспринимали себя как члена всего социума, а не его части, состоящей исключительно из людей с ОВЗ, государством и обществом должны быть созданы условия для их полноценного общения с нормально развивающимися сверстниками. Наиболее отвечает требованиям длительного пребывания в коллективе здоровых сверстников общеобразовательная школа. Постоянный состав учащихся, не меняющийся (или почти не меняющийся) на протяжении многих лет, общение на уроках и во внеурочное время – факторы, помогающие преодолеть чувство неуверенности и малой значимости собственной личности.

Существует две основные формы совместного обучения здоровых, нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ – интегрированное и инклюзивное образование.

При интегрированном обучении присутствие в классе учащегося с отклонением физического или психического развития не указывает влияния на учебный процесс. Данная форма рекомендуется для детей с незначительными отклонениями, способных овладевать программой и выполнять задания на уровне здоровых сверстников. Инклюзивное образование ориентировано на индивидуализацию учебного процесса, его адаптацию к индивидуальным особенностям каждого учащегося и позволяет включить более широкий круг детей в обучение в общеобразовательной школе.

В европейских и североамериканских странах с наиболее длительным опытом совместного обучения разработаны и применяются различные формы оказания необходимой дополнительной помощи учащимся с особыми образовательными потребностями. Кроме основного учителя общеобразовательной школы в процесс обучения таких детей включен педагог, владеющий знаниями специальной педагогики (эта должность может называться по-разному – «Дополнительный педагог», «ассистент педагога», «тьютор»). В обязанность дополнительного педагога входит объяснение непонятного материала, перевод информации из одной модальности в другую (например, для слаюовидящего ученика чтение написанного на доске и в учебнике), помощь в овладении вспомогательными техническими средствами (набор текста на компьютере при нарушении моторики и медленном темпе письма). Необходимую помощь учащиеся с особыми образовательными потребностями могут получать как во время уроков, так и во время специально организованных занятий.

При неоспоримых достоинствах работы в паре «ученик – учитель», возможностях максимально индивидуализировать учебный процесс существует ряд ограничений для деятельности специального педагога и организации дополнительных занятий: если эти занятия проводятся после основных уроков, появляется риск перегрузки, несоответствия количества занятий физическим и психологическим ресурсам ученика. Чрезмерная включенность дополнительного педагога в работу учащегося на уроке снижает значимость основного учителя, создает чувство отчуждения от общей учебной деятельности.

Присутствие в классе общеобразовательной школы учащихся с ОВЗ нередко вызывает у родителей здоровых, нормально развивающихся детей опасение, связанное с возможным снижением общего уровня обучения. Это, по мнению родителей, может быть вызвано тем, что дети с нарушениями развития нуждаются в большей поддержке учителя, в то время как их здоровые одноклассники окажутся в ситуации дефицита внимания со стороны педагога. Как показывают исследования, в школах, реализующих подлинную модель инклюзивного обучения, снижение общего уровня образования не происходит, так как весь учебный процесс ориентирован на удовлетворение образовательных потребностей каждого учащегося. Кроме того, в условиях работы в «инклюзивном» классе происходит повышение квалификации и совершенствование мастерства учителя, что выражается в большем разнообразии методов и средств обучения, чередовании на уроке групповых, фронтальных и индивидуальных (соответствующих возможностям и потребностям конкретного ученика) форм работы.

При планировании урока учитель должен не только сформулировать цели занятия (проверка пройденного материала, закрепление полученных ранее знаний и умений, объяснение новой темы), но и определить пути достижения этой цели для всего класса и каждого ученика.

Проверка домашнего задания в классе может происходить как в устной, так и в письменной форме. Если среди учащихся есть дети с нарушениями речи и мелкой моторики (что влечет за собой трудности письма), им необходимо предложить альтернативные формы работы. Учащемуся с нарушениями речи можно предложить вместо развернутого устного ответа написать небольшое сообщение, составить в письменной форме план ответа, а также дать краткие устные ответы на поставленные учителем вопросы. Однако, стоит учитывать, что наиболее полный, соответствующий возможностям ученика ответ у доски стимулирует речевое развитие, требует наиболее глубокого переосмысления материала. Сочетание кратких и развернутых ответов на уроке должно отвечать требованиям сохранения обычного темпа работы всего класса и создания условий для развития речи учащегося. Хорошо зарекомендовал себя метод работы в малых группах (по два-три ученика). Совместный поиск ответа на поставленный учителем вопрос стимулирует развитие коммуникативных навыков, создает и поддерживает чувство сплоченности внутри класса.

Учащиеся с нарушениями мелкой моторики наибольшие трудности испытывают при выполнении письменных заданий. Медленный темп письма, постоянно испытываемый дефицит времени – факторы, влияющие на развитие чувства несоответствия своих возможностей требованиям учебного процесса. Для того, чтобы подобные эмоциональные реакции не возникали, учителя рекомендуется проводить проверку знаний учащихся с ОВЗ в виде тестовых заданий. Выбирая из предложенных ответов правильный и отмечая его на заранее заготовленном бланке, ученик сможет выполнить задание одновременно с одноклассниками, которые получили задание дать развернутые ответы на поставленные вопросы.

С развитием компьютерных технологий существенно расширяется диапазон способов выполнения заданий. Таблицы, графики и сочинения, подготовленные дома (и отпечатанные не бумаге), могут стать альтернативой чрезвычайно затратному по времени и физическим усилиям выполнению «от руки».

В классе, где присутствуют учащиеся с разным уровнем интеллектуального развития (за исключением детей с тяжелыми формами умственной отсталости), объяснение нового материала проходит по принципу работы малокомплектных школ. Сначала учитель объясняет новую тему учащимся, не испытывающим трудности в овладении базовой школьной программой. Ученики с недостатками интеллектуальной сферы в это время выполняют задание на повторение ранее пройденных тем. Далее, когда хорошо успевающие ученики получают задание на закрепление ноовго материала, учитель приступает к более детальному объяснению новой темы учащимся с отклонениями умственного развития. Подобное переключение внимания учителя позволяет каждому учащемуся работать в оптимальном для себя темпе: для «сильных» учеников обеспечивается занятость на протяжении всего урока, дети с отклонениями интеллектуального развития могут своевременно получить педагогическую поддержку в виде разъяснения оставшихся непонятных вопросов.

Согласно принципам инклюзивного образования, часть времени в школе дети с ОВЗ могут проводить отдельно от основного состава класса. При изучении трудно усваиваемой темы учеников одной параллели объединяют в «гибкий» класс, который представляет собой малочисленную группу временного характера. Задачами «гибкого» класса являются не только обеспечение доступности материала, но и активизация познавательных потребностей, формирование чувства заинтересованности учебной деятельностью.

Дискутируемым вопросом инклюзивного образования является оценка работ учащихся с ОВЗ. С одной стороны, введение ЕГЭ делает бессмысленным необъективное выставление отметок, с другой – выставляемые отметки должны отражать не только актуальный уровень знаний, но и затраченные на выполнение задания усилия. Особо обращается внимание на то, что некоторые дети с отклонениями здоровья вынуждены совмещать обучение в школе с амбулаторным и стационарным лечением. Пропуски занятий иногда в сочетании с пониженной работоспособностью затрудняют овладение базовой школьной программой наравне со здоровыми сверстниками.

Директор коррекционной общеобразовательной школы №59 VIII вида г. Томска С.Г. Андреевских предлагает компромиссный вариант: выставление оценок должно сопровождаться указаниями на успехи, сделанные учеником, и сокращение объема неизученного материала. В этом случае объективно оцененные работы будут подкреплять уверенность учителя (следовательно, и ученика) в возможность успешного обучения в общеобразовательной школе.

При выборе методов и средств индивидуализации учебного процесса педагог должен ответить на ряд вопросов: соответствуют ли методы и средства обучения индивидуальным особенностям ученика, как скажутся нововведения на общем темпе работы класса, не потребуют ли они чрезмерных временных затрат на уроке, что приведет к ослаблению внимания и заинтересованности всех учеников? Таким образом, допустимой границей индивидуализации учебного процесса является удовлетворение образовательных потребностей каждого ученика.

Для детей с ОВЗ и их родителей обучение в общеобразовательной школе является наиболее значимым фактором процесса социализации, а родителей здоровых, нормально развивающихся детей заинтересованы в хорошем уровне образования, успешной сдаче своими детьми выпускных экзаменов и поступления в вузы. В случае если школа будет ориентирована на решение только одной задачи системы образования – социализация или высокий уровень академических знаний – идеология инклюзивной школы «школа для всех» останется не реализованной. Гипертрофированное внимание к развитию социальных навыков учащихся при низком уровне обучения сделает школу невостребованной среди семей, рассматривающих школу в качестве первой ступени к получению их детьми качественного образования. Высокие требования к уровню овладения школьной программой всеми учащимися при жесткой регламентации учебного процесса кажутся значительным препятствием для обучения учащихся с ОВЗ.

Для того, чтобы не произошло дискредитации идеи совместного обучения и возврата к практике приема детей этой категории исключительно в специальные учебные заведения, школа должна располагать большим арсеналом методов и средств индивидуализации учебного процесса, выдвигать цели и задачи, соответствующие образовательным потребностям каждого учащегося.

Материал взят из информационно-практического журнала

«Жизнь с ДЦП» №4/2011

Школа, доступная каждому

Школа, доступная каждому

нужна помощь

Принципиальные подходы Благотворительного фонда «Добросердие» к оказанию помощи в лечении и реабилитации детей с ДЦП.

 

Общие принципы оказания помощи.

 

1. Мы оказываем помощь в оплате лечения и реабилитации детям-инвалидам с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП).

2. Мы взаимодействуем с законным представителем ребенка, действуя в интересах ребенка.

3. Решение об оказании помощи в лечении или реабилитации детей с ДЦП принимается только после консультации с экспертом фонда – врачом-ортопедом.

4. Мы стремимся оказать помощь максимальному количеству детей, но из-за ограниченности наших ресурсов не можем помочь всем, кто в этом нуждается.

5. Мы не можем гарантировать, что средства будут собраны и счет оплачен к определенной дате.

6. Мы оставляем за собой право отказать в помощи без объяснения причин.

 

Кому, и на какие цели оказывается помощь.

 

1. Мы оказываем помощь детям-инвалидам с ДЦП до 18 лет, являющимся гражданами РФ, проживающими в регионах Москва и Московская область, независимо от национальности, убеждений, вероисповедания.

2. Мы помогаем семье ребенка-инвалида с ДЦП в оплате лечения или реабилитации, в т.ч. оплате технических средств реабилитации.

 

Условия предоставления помощи.

 

1. Мы не переводим средств на счет законного представителя ребенка, мы оплачиваем счет на лечение или реабилитацию за законного представителя ребенка.

2. Мы считаем обязательным документальное подтверждение законным представителем ребенка обстоятельств и фактов, на которые есть ссылки в письме-обращении в фонд.

3. Мы не оплачиваем счета без оформления договора пожертвования, регламентирующего как, на что и в какие сроки будут эти средства израсходованы.

4. Законный представитель ребенка-инвалида может планировать точную дату лечения (в т.ч. обследований) или реабилитационных мероприятий (в т.ч. приобретения ТСР) только после того, как  денежные средства поступили от фонда на расчетный счет организации, выставившей счет. В иных случаях фонд не несет никаких обязательств по оплате.

5. Мы считаем обязательной отчетность законного представителя ребенка (родителя) о целевом использовании средств в соответствии с договором.

 

Фонд не оплачивает

 

1. Мы не оплачиваем услуги экстрасенсов, биоэнергетиков, шаманов, колдунов и ясновидящих.

2. Мы не оплачиваем продукты питания, за исключением случаев, когда питание является лекарством.

3. Мы не оформляем никаких документов и ничего не оплачиваем прошедшим числом.

4. Мы не оплачиваем аренду жилья.

5. Мы не оплачиваем курсовую реабилитацию.

 

94 269 858
рублей передано на нужды благополучателей фонда.
682
ребёнка с церебральным параличом получили лечение и реабилитацию.
190
детей получили технические средства реабилитации.
24
медицинских и образовательных учреждений получили необходимое оборудование.
Подпишитесь на рассылку
Делимся отчётами, рассказываем о жизни фонда и подопечных.
Подпишитесь на рассылку
Делимся отчётами, рассказываем о жизни фонда и подопечных.